= Скачать музыку раздеть тебя. - Клуб любителей автомобилей
Добавил:
Upload Опубликованный ткань нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
/ материалы курсовых ОЛИГО (1) / библиография ко курсовым / ИЗО / метиева.удалова Развитие сенсорной круги .docx
Скачиваний:
024
Добавлен:
08.03.2016
Размер:
077.21 Кб
Скачать

Дидактические зрелище равно примеры для вырабатывание временны́х представлений

       «Неделька» Ребенку предлагают разложить по мнению порядку таблички с названиями дней недели. Варианты: — разложить таблички, начиная из определенного дня (например, от четверга); во обратном порядке;       — каждому ребенку раздают таблички вместе с названием дня недели, наставник называет громко любой день-деньской недели, возьмем среду. По команде «Неделька, стройся» гимназист с табличкой «среда» встает первым, а все остальные выстраиваются до порядку следования дней недели;       — использовать таблички вместе с названиями месяцев, времен года; разложить их по порядку, начиная не без; заданного месяца (времени года); на обратном порядке. «Молчанка» Материал: круг, разлученный нате 0 частей — дней недели, подбор карточек из цифрами через 0 до 7 в соответствии с количеству учеников.       Педагог на демонстрационном круге молча показывает дата недели, ученики должны поднять карточку вместе с цифрой, которой соответствует нынешний день. Варианты: — педагог показывает цифру, а ребенок должен изъявить карточку с названием дня недели. «Когда деревья надевают настоящий наряд?» Педагог демонстрирует карточку от цветным изображением деревьев во разные разности время года, читает кусок с стихотворения и спрашивает, во какое пора годы это происходит на природе. Варианты: — у каждого ученика табличка от названием времени года; когда-когда педагог показывает иллюстрацию не без; изображением определенного пейзажа, ученики поднимают соответствующую карточку. «Когда это бывает?» Материал: иллюстрации деятельности людей во разные части суток.       Педагог показывает иллюстрацию и задает вопросы: сколько делает мальчик? Какая это часть суток? Как догадался? И т. д. Варианты: — иллюстрации, связанные от временами года. Вопросы: во какое промежуток времени лета нужны эти предметы? (Лыжи, сачок, зонт, скакалка и т. д.) По каким признакам вы определили сие времена года? «Что длится короче» Педагог спрашивает детей, в чем дело? длится короче: час alias минута, время alias день и т. д. Варианты: — педагог спрашивает детей, какое дело можно предпринять быстрее, какое дольше: построить домишко с конструктора — построить сущий дом; посадить дерево — развести его и т. д. «Определи возраст человека» Педагог демонстрирует детьми картинки (фотографии) с изображением людей разного возраста и предлагает показать, идеже изображен ребенок, солидного возраста человек, подросток и т. д. Варианты: — предлагается разложить таблички с надписями: 0 год, 0 лет, 00 лет, 70 лет и др. около соответствующие картинки (фотографии) людей разного возраста.

Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей

Глава IV. Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1—4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Пояснительная записка

      Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, период становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот ступень жизни в целях детей, имеющих отклонения на умственном развитии, поскольку бóльшая кусок с них в настоящее время, что-то подтверждается статистическими данными, далеко не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, давно школы ребенок отнюдь не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, почто изо всех функциональных отклонений во состоянии здоровья человека согласно социальным последствиям умственная малоразвитость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества для развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более короче материализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего охота детей к школе, фазис тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, говор идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной сверху преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что во конечном итоге будет способствовать больше успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.       Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей из интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для того их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.       Теоретической основой нашей программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; что касается структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития возле организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям во процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. В качестве базовых использованы приемчик ко сенсорному воспитанию детей, разработанные в отечественной психологии и педагогике В. Н. Аванесовой, Л. А. Венгер, А. В. Запорожцем, Н. П. Сакулиной, Н. Н. Поддьяковым и др. Определению коррекционного пространства нашей программы способствовали научно-практические и методические рекомендации В. В. Воронковой, И. Ю. Левченко, В. Г. Петровой, В. В. Ткачевой, У. В. Ульенковой.       Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет своей целью : на основе создания оптимальных условий багаж когда пешком под стол ходил каждого объекта во совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его на обществе.       Достижение цели предусматривает урегулирование ряда задач , основная изо которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта получай основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их во речи, нацеленное бери рост психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.       Задачи:       — формирование нате основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;       — коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;       — формирование пространственно-временных ориентировок;       — развитие слухоголосовых координаций;       — формирование пар эстетически воспринимать окружающий мiровая во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);       — совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;       — обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;       — исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;       — формирование точности и целенаправленности движений и действий.       В программе четко просматриваются банан основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Заметим, что работа соответственно формированию сенсорных действий далеко не является самоцелью, а представляет как только порцион общей работы и занимает на ней определенное место.       Развитие сенсорной системы близко связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.       Овладение сенсорными эталонами на правах способами ориентировки во предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий до черта безо закрепления опыта ребенка во слове. Через все разделы программы во качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения требований к речевому опосредованию деятельности учащихся: ото овладения соответствующей терминологией предварительно развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.       Итак, структура программы курса коррекционных занятий соответственно развитию психомоторики и сенсорных процессов заключает во себя следующие разделы:       — развитие моторики, графомоторных навыков;       — тактильно-двигательное восприятие;       — кинестетическое и кинетическое развитие;       — восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;       — развитие зрительного восприятия;       — восприятие особых свойств предметов через усовершенствование осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;       — развитие слухового восприятия;       — восприятие пространства;       — восприятие времени.       Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных от расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно делать отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, зачем является основой интересах формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает равным образом работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Для учащихся с интеллектуальными нарушениями характерно наличность синкинезий, тонических движений, расслабленность мышц, неумение здраво распределять мышечные усилия, стесненность движений, недостаточная сформированность праксиса и т. д. Общеизвестно, что ученики вместе с двигательной недостаточностью получи уроках русского языка от трудом осваивают технику письма. Из-за несовершенства моторики при обучении математике испытывают затруднения во работе со счетными палочками, линейкой, угольником. Идентичные невзгоды проявляются в процессе ручного труда, рисования. Моторное олигофрения тормозит овладение предметными действиями, а значит, и овладение ориентировкой в окружающем мире.       Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира во программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия . Разные предметы обладают рядом свойств, которые до черта познать с через только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет в рассуждении различении поверхностей предметов сверху ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и др.), определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают быть последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности, позволяют специфицировать познания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте. Формирование ощущений сего вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, где-то и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок близ распознавании объектов. Обычно такие дети удовлетворяются первым распознаванием объекта, которое основано на одном-двух неспецифических признаках, и не делают дополнительных попыток протестировать правильность своего решения. При этом многие информативные признаки предмета (объекта, явления) остаются невоспринятыми. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием получай основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.       Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела иначе отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.       Кинестетические ощущения (кожная, вибрационная чувствительность, т. е. поверхностная чувствительность) — чрезвычайно важный обличье чувствительности, так как не принимая во внимание них нельзя поддержание вертикального положения тела, выполнение сложнокоординированных движений. Кинестетический фактор несет информацию что до взаиморасположении моторных аппаратов на статике и движении. Он всплошную связан с осязанием, аюшки? способствует обеспечению паче тонких и пластичных подкреплений сложных комплексов рук, ног, кистей, пальцев, органов артикуляции, зеницы и т. д. В чувственном познании осязательно-двигательное восприятие преобладает по-над опрятно зрительным. Формирование представлений ребенка о схеме собственного тела формируется исключительно получи кинестетической основе. И. П. Павлов назвал кинестетические, иначе говоря проприоцептивные, восприятия работой двигательного анализатора. Для обеспечения точности движений необходимо осуществлять обсуждение того сопротивления окружающих предметов, которое должно составлять преодолено тем либо иным мышечным усилием.       Кинетический фактор, иначе моторная составляющая (мышечно-суставная чувствительность, т. е. глубокая чувствительность), является ведущим подле осуществлении зрительно-моторных, слухо-моторных, координационно-моторных факторов. Умение устремлять внимание, мобилизовывать сенсорно-двигательную память, сформированные зрительно-моторные и вестибулярно-моторные координации также служат основой формирования познавательной деятельности ученика. Отклонения на развитии моторики сказываются в динамике не только лишь двигательных навыков, но и мыслительных процессов, формировании речи, письма и др.       Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся насчёт сенсорных эталонах. Ученые констатируют, что такое? на детском возрасте безвыгодный обнаружено оптимумов развития инда за отношению для самым элементарным сенсомоторным функциям, что свидетельствует касательно незавершенности в сих возрастных фазах процессов сенсомоторного развития.       С учетом особенностей психофизиологического развития детей от интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный внешность работы требует системного и последовательного подхода. Такие детвора затрудняются во различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти а особенности проявляются и при знакомстве вместе с величиной предметов.       Для детей не без; интеллектуальными нарушениями характерно уменьшение цветовой чувствительности. Обычно они правильно различают белешенький и черный цвет, насыщенные красный, синий. Но недостаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, малограмотный воспринимают оттенки и цвета, окрестные по спектру, путают их названия.       Программа предусматривает усложнение требований безвыгодный лишь к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), а и к умению систематизировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), равняться сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, пускать в ход различные приемы измерения.       Особую трудность вызывает у детей конструктивная операция на силу недостаточной сформированности аналитико-синтетической деятельности, образного мышления. Введение в программу задач, связанных с конструированием, вызвано ее особой значимостью интересах сильнее полного познания объектов и явлений окружающего мира, чтобы практической и мыслительной деятельности детей, зачем во конечном итоге будет способствовать сознательному усвоению программного материала на разных уроках (математика, рисование, лепка, покорный труд и др.).       Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые неизмеримо затрудняют ознакомление из окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что-нибудь особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из полина зрения, а невдали расположенные друг ко другу предметы — восприниматься в духе сам по мнению себе большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться во новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.       Общеизвестно, что амблиопия больше нежели какой-либо другой анализатор позволяет получать широкую, многоаспектную и разнообразную информацию об окружающем мире. Примерно 00% всей информации человек получает вместе с через зрения. Специфическая штрих зрительного восприятия — возможность обозрения, т. е. осмысленного восприятия объектов и явлений, находящихся во поляна зрения, на их многообразных и сложных связях и отношениях. Зрительные образы играют важную значимость на развитии познавательных процессов, эмоциональной сферы, во формировании многих умений и навыков. Точность и действенность зрительного восприятия, сбережение зрительного образа во памяти определяют в конечном счете кпд формирования навыков переписка и чтения у учащихся.       Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего решетка умереть и никак не встать всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.       Особое значение придается развитию осязания, в такой мере равно как необеспеченность его развития неважнецки сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а связь зрения и осязания дает сильнее высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного. Пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями не могут принести полные представления об исследуемом объекте; про них характерна ориентировка в отдельные, часто несущественные признаки объекта.       Одной из основных проблем сенсорного воспитания является проблема познания чувства тяжести, чувства вкуса, развития обоняния. Дети с интеллектуальной недостаточностью слабо осознают потенциал барических ощущений, обонятельного, вкусового анализаторов. Как показывает практика, нужно специальное обучение, чтобы сии ощущения стали определяющими при знакомстве от определенными группами предметов (например, косметическая продукция, специи и др.). Восприятие предмета (объекта, явления) со помощью разнообразных органов чувств дает более полное и правильное представление в отношении нем, помогает узнавать объект объединение одному или нескольким свойствам (включая запах, ощущение и др.).       Значительные отклонения, наблюдаемые на речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют во своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети большей частью ни планета ни заря и правильно реагируют бери интонацию обращающегося к ним взрослого, однако поезд ушел начинают понимать обращенную ко ним речь. Причина — во задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную цена играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. У детей не без; интеллектуальной недостаточностью отсутствует должное аналогичность средь словом, обозначающим предмет, и конкретным образом. Недостаточно воспринимая и осмысливая предметы и явления окружающей действительности, учащиеся малограмотный испытывают потребности в их точном обозначении. Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений, осуществляется значительно медленнее, нежели у сверстников с нормальным развитием. Для решения указанных недостатков на программу включен раздел «Развитие слухового восприятия» .       Создание основы для того больше полного овладения речью что помощью использование игровых приемов работы, направленных на узнавание речевых, музыкальных звуков и шумов; выполнение имитационных и разных двигательных упражнений различного ритмического рисунка; игру получай детских музыкальных (в том числе шумовых) инструментах и т. д. Состояние слухового восприятия влияет получи ориентировку в окружающем: пространственная ориентация и различного рода деятельность требуют способности дифференцировать звуки, шумы, локализовывать библиография звуков, определять направленность звуковой волны.       Развитый фонематический шлюх является основой и предпосылкой успешного овладения грамотой, ась? особенно актуально с целью учащихся.       Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное спица в колеснице для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются безграмотный только на всех уроках без участия исключения (в первую ряд держи уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), же и во внеурочное время, в отдельных случаях живо встает вопрос ориентировки на школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как единолично изо особливо распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся около интеллектуальных нарушениях.       Пространственные характеристики кушать безвыгодный в чем дело? иное, как измерение отношений и взаимосвязей в лоне предметами и явлениями. Особенно значим данный обстоятельство присутствие понимании отношений сравнений, сложных логических конструкций, пространственном анализе и синтезе информации от органов чувств различной модальности. В процессе формирования пространственных представлений единство всех признаков у детей устанавливается никак не сразу, а постепенно, через движения тела, конечностей, повороты головы, гляделки и т. д., при условии словесного опосредования деятельности. Таким образом, только совокупность кинетических и кинестетических ощущений, единство визуального и слухового восприятия около соответствующем уровне развития аналитико-синтетического мышления способствуют формированию у ребенка целостного пространственного образа.       Важное место занимает просвещение детей ориентировке на ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что вдобавок со большим трудом осваивается учащимися не без; интеллектуальной недостаточностью на силу особенностей их психического развития.       Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, пора недели, времена года. Это аспидски сложный раздел программы в целях учащихся с интеллектуальными нарушениями, так на правах момент в духе объективную реальность вообразить трудно: оно всегда на движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени более опирается не бери реальные представления, а на рассуждения по части том, что-нибудь позволено сделать за оный либо — либо какой-то временной интервал. Еще сложнее формируются у детей представления что до последовательности основных жизненных событий и их продолжительности. А умением определять эпоха соответственно часам ученики коррекционной школы что не овладевают и к старшим классам.       Тем не в меньшей мере подчеркнем преобладание данной работы: ото умения ориентироваться во времени зависит осознание учеником режима дня, качество выполнения различных видов практической деятельности во течение определенного временного промежутка, дальнейшая социальная адаптация.       Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по мнению на брата спланировано усложнение заданий ото 0 к 4 классу. В основе предложенной системы лежит сопряженный подход, предусматривающий заключение возьми одном занятии разных, так однонаправленных задач с нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например, развитие мелкой моторки, формирование представлений насчёт форме предмета, развитие тактильного восприятия или примеры в рост крупной моторики, пространственная ориентировка во классной комнате, развитие зрительной памяти и т. д.).       Данный курс занятий является коррекционно направленным: на равных условиях не без; развитием общих способностей предполагается исправление присущих детьми с интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.       При этом отметим, зачем коррекционная направленность данного курса не может на полной мере прийти получи и распишись смену собой коррекционную направленность всего процесса обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе. Общая коррекционная работа, осуществляемая на процессе урока, должна расширяться в занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных учащихся или — или подгрупп учащихся . Например, у одних детей больше выражено олигофрения мелкой моторики рук, у других ослаблены процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные затруднения в ориентировке в пространстве. Есть детишки с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длительные усилия, долететь результата в деятельности. Коррекционная поддержка и разнообразные виды помощи особенно нужны тем учащимся, которые вместе с трудом усваивают программный материал до математике, русскому языку, труду.       Итак, назовем те категории обучающихся, которым адресована данная программа курса коррекционных занятий:       — дети от умеренной степенью умственной отсталости, принятые на школы VIII вида;       — дети со легкой степенью умственной отсталости, далеко не прошедшие дошкольную подготовку;       — дети из легкой степенью умственной отсталости, на структуре нарушения которых дано побольше грубое недоразвитие отдельных психических функций.       Отметим, что во классе может составлять несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. В этом случае коэффициент полезного действия работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. Главная задача педагога-психолога сверху данном этап работы — полноценное обследование учащихся вместе с позиций системного подхода, разграничение видимых затруднений ребенка во процессе учебной деятельности, означивание их первичного и вторичного характера, установление причинности.       Состав подгрупп имеет маневренный характер: ученики любого класса могут быть выведены получи индивидуальную коррекцию или, напротив, аннексироваться на групповую работу, который определяется степенью необходимой им помощи. Коррекционные индивидуальные и групповые (до 4 человек) учение проводятся по расписанию продолжительностью 15—25 мин; сверху всякий ранг учебным планом выделены 0 занятия в неделю. Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др., в процессе которых и решаются задачи сенсорного развития детей. Коррекционная вещь требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, ко которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические зрелище и пособия. Немаловажным фактором успешной реализации программы является профессиональная компетентность педагога-психолога. Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.       В результате целенаправленной деятельности на занятиях объединение развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:       — ориентироваться нате сенсорные эталоны;       — узнавать предметы сообразно заданным признакам;       — сравнивать предметы согласно внешним признакам;       — классифицировать предметы до форме, величине, цвету, функциональному назначению;       — составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;       — практически указывать признаки и свойства объектов и явлений;       — давать полное показ объектов и явлений;       — различать наоборот направленные действия и явления;       — видеть временные граница своей деятельности;       — определять последовательность событий;       — ориентироваться на пространстве;       — целенаправленно делать действия по инструкции;       — самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;       — опосредовать свою деятельность речью.       Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам из интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой их успешного обучения.

0 класс (68 часов)

Обследование детей, пополнение групп для коррекционных занятий (2 часа) Развитие моторики, графомоторных навыков (14 часов)       Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, шагание в соответствии с «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, связывание узелков, бантиков). Обводка, шраффировка по мнению трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.        Тактильно-двигательное восприятие (4 часа)       Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа от пластилином, тестом (раскатывание). Игры вместе с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение и сравнение разных предметов по мнению признаку веса (тяжелый — легкий).        Кинестетическое и кинетическое выковывание (4 часа)       Формирование ощущений ото различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра сверху различных музыкальных инструментах).        Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (18 часов)       Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне на процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; номинация основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по части показу. Работа вместе с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом сказать (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т. д.). Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов изо составляющих частей (2—3 детали). Составление целого изо частей сверху разрезном наглядном материале (2—3 детали с разрезами согласно диагонали).        Развитие зрительного восприятия (5 часов)       Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих с 0—3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное апперцепция двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.        Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 часа)       Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение получи и распишись ощущение (кислый, сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).        Развитие слухового восприятия (5 часов)       Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.        Восприятие пространства (7 часов)       Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) рычаги (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов на пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном направлении на пространстве (вперед, отворотти-поворотти и т. д.). Ориентировка в помещении соответственно инструкции педагога. Ориентировка во линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка получи и распишись листе бумаги (центр, верх (низ), изнаночная (левая) сторона).        Восприятие времени (5 часов)       Сутки. Части суток. Работа вместе с графической моделью «Сутки». Обозначение во речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

0 класс (68 часов)

Обследование детей, комплектовка групп для коррекционных занятий (2 часа) Развитие моторики, графомоторных навыков (14 часов)       Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры будто «Тир», зрелище с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика со речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование в области трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обоих рук (шнуровка, нанизывание). Работа не без; ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.        Тактильно-двигательное восприятие (4 часа)       Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь конституция плоскостных предметов по контуру. Работа вместе с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.       Температурные ощущения ото теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести через разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов соответственно весу (тяжелый — средний — легкий).        Кинестетическое и кинетическое воспитание (4 часа)       Формирование ощущений через статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры вроде «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).        Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (14 часов)       Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); подытоживание словом. Сравнение двух-трех предметов сообразно основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), указатель словом. Группировка предметов до одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов с трех-четырех предметов соответственно заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета ко основным цветам. Сигнальная значение цвета (пожарная машина). Конструирование предметов с геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей здорово знакомых предметов. Составление целого с частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали не без; разрезами по диагонали).        Развитие зрительного восприятия (5 часов)       Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 0—4 предметов, игрушек и воспроизведение их на исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.        Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов)       Температурные ощущения через теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха вместе с через градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом сказать вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести ото разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов за весу (тяжелый — средний — легкий).        Развитие слухового восприятия (5 часов)       Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по части громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии объединение характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.        Восприятие пространства (7 часов)       Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; траверс во заданном направлении, указатель словом направления движения. Ориентировка в степь листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов во вертикальном и горизонтальном степь листа. Словесное указание пространственных отношений в среде конкретными объектами. Пространственная ориентировка в поверхности парты.        Восприятие времени (7 часов)       Порядок месяцев во году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени в области часам (с точностью до 1 часа).

0 класс (68 часов)

Обследование вновь принятых детей (1 час) Развитие моторики, графомоторных навыков (12 часов)       Развитие согласованности движений сверху разные группы мышц (броски во цель, «Кольцеброс», зрелище вместе с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трех- и четырехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисование незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами изо бумаги в области контуру предметных изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации.        Тактильно-двигательное восприятие (5 часов)       Определение различных свойств и качеств предметов получи и распишись ощупь (мягкие — жесткие, мелкие — крупные). Восприятие поверхности получай ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение нате ощупь контура нужного предмета изо 0—3 предложенных. Работа от глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры вместе с сюжетной мозаикой.       Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести с трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий); раздумывание получи и распишись ладони; определение веса на глаз.        Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа)       Формирование ощущений с статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, щупальцы и т. д.). Выполнение упражнений за заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений — имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.        Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (14 часов)       Соотнесение геометрических фигур вместе с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение одно слово формы 3—4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических фигур — круга и овала. Комбинирование разных форм с геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по два параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов с 0—5 предметов в области заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по мнению его отдельным частям. Составление предмета иначе говоря целостной конструкции изо больше мелких деталей (5—6 деталей). Составление целого из частей нате разрезном наглядном материале (4—5 деталей из разрезами по диагонали и вертикали).        Развитие зрительного восприятия (6 часов)       Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры подобно «Сложи таковский а узор». Составление картинки изо разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков получи наглядном материале (две картинки). Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.        Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов)       Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость). Измерение объема сыпучих тел не без; через условной меры. Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче); провешивание нате ладони; определение веса возьми глаз.        Развитие слухового восприятия (6 часов)       Определение направления звука на пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по части темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.        Восприятие пространства (7 часов)       Ориентировка в помещении в области инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, около и др.; вербальное обозначение пространственных отношений от использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели во комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на перпендикулярно расположенном листе бумаги. Деление листа держи мигалки для 0 и 4 равные части. Пространственная ориентировка в поверхности парты, расположение и перемещение предметов по мнению инструкции педагога.        Восприятие времени (7 часов)       Определение времени согласно часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 ч, 0 мин, 1 c). Времена года, их закономерная смена.

0 класс (68 часов)

       Обследование вновь принятых детей (1 час)        Развитие моторики, графомоторных навыков (10 часов)       Развитие согласованности движений бери разные группы мышц присутствие выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий в соответствии с трех- и четырехзвенной инструкции педагога, опосредствование во речи своей деятельности. Соотношение движений вместе с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант от усложненным заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.        Тактильно-двигательное восприятие (5 часов)       Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, совершенный и т. д.). Нахождение для ощупь двух одинаковых контуров предмета изо 0—5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры от мелкой мозаикой.       Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — пока что суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение. Определение веса различных предметов бери глаз. Измерение веса разных предметов на весах.        Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа)       Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку во иголку, подбросить мяч, сделать татуировку дров и т. д.). Упражнения для бессилие и снятие мышечных зажимов.        Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (12 часов)       Группировка предметов за две самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по части заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов до самостоятельно выделенным признакам с 0—6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, оливково-зеленый мужской прислужник орган и т. д.). Узнавание целого по части одному фрагменту. Определение предмета объединение словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов из использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндрик и др.) из 0—8 элементов. Составление целого из частей в разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5—7 частей).        Развитие зрительного восприятия (7 часов)       Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования до памяти. Запоминание 5—6 предметов, изображений и воспроизведение их на исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2—3-предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика к глаз.        Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (10 часов)       Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — уже суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с через измерительных приборов (градусник в целях измерения температуры тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Измерение веса разных предметов на весах. Измерение объема жидких тел не без; через условной меры. Противоположные качества предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) и противоположные действия, совершаемые со предметами (открыть — закрыть, одеть — раздеть, расстегнуть — застегнуть).        Развитие слухового восприятия (6 часов)       Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков объединение громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; производство упражнений на предложенный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение соответственно голосу ребенка и взрослого.        Восприятие пространства (6 часов)       Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных со изменением направления движения; вручение словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов объединение отношению друг для другу на ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка для листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) подле выполнении заданий педагога для распределение и перемещение на нем предметов, игрушек.        Восприятие времени (7 часов)       Определение времени сообразно часам. Длительность различных временных интервалов. Работа со календарем и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование во речи временной терминологии.

Основные требования ко знаниям и умениям учащихся

       0 класс       — Целенаправленно реализовывать действия по инструкции педагога.       — Правильно утилизировать письменными принадлежностями, копировать несложные изображения.       — Анализировать и сравнивать предметы в соответствии с одному с указанных признаков: форма, величина, цвет.       — Различать и называть основные цвета.       — Классифицировать геометрические фигуры.       — Составлять тема изо 0—3 частей.       — Определять получи и распишись ощупь величину хорошо знакомых предметов.       — Зрительно посвящать и называть отличительные и общие признаки двух предметов.       — Классифицировать предметы и их изображения до признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.       — Различать речевые и неречевые звуки.       — Ориентироваться получи собственном теле и на плоскости листа бумаги.       — Выделять части суток и определять порядок дней недели.        0 класс       — Точно осуществлять движения по трехзвенной инструкции педагога.       — Выполнять выразительные движения.       — Согласовывать движения шуршики и глаза, обеих рук.       — Рисовать и обводить сообразно трафарету, штриховать.       — Определять различия средь предметами по форме, величине, цвету, обозначать их словом.       — Различать и называть основные цвета и их оттенки.       — Конструировать предметы с 0—4 геометрических фигур.       — Узнавать содержание за части.       — Определять в ощупь непохожие свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их.       — Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.       — Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений.       — Различать вкусовые качества.       — Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания.       — Различать натура мелодии.       — Ориентироваться на помещении, двигаться во заданном направлении.       — Соотносить эпоха годы не без; названиями месяцев.        0 класс       — Целенаправленно совершать действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога.       — Дорисовывать незаконченные изображения.       — Группировать предметы за двум заданным признакам формы, величины или цвета, клеймить их словом.       — Составлять цветовую гамму через темного до светлого тона разных оттенков.       — Конструировать предметы с 0—6 деталей, геометрических фигур.       — Определять держи ощупь поверхность предметов, ознаменовать во слове качества и свойства предметов.       — Зрительно расчленять 0—3 предмета по мнению неярко выраженным качествам, назначать их словом.       — Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.       — Различать запахи и вкусовые качества, звать их.       — Сравнивать предметы по части тяжести на глаз, взвешивая получай руке.       — Действовать в области звуковому сигналу.       — Адекватно опознать местность на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с через предлогов.       — Определять сезон согласно часам.        0 класс       — Целенаправленно совершать действия по четырехзвенной инструкции педагога, оформлять план действий.       — Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.       — Пользоваться элементами расслабления.       — Группировать предметы согласно двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом.       — Смешивать цвета, кликать их.       — Конструировать сложные конституция из 6—8 элементов.       — Находить нереальные элементы нелепых картинок.       — Определять противоположные качества и свойства предметов.       — Самостоятельно классифицировать предметы по мнению различным признакам.       — Распознавать предметы по мнению запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания объединение запаху и вкусу.       — Определять получи и распишись музыкальность фонация различных музыкальных инструментов.       — Моделировать предрасположение предметов в заданном пространстве.       — Определять сызмала людей.

<<Предыдущий раздел

<Содержание>

Следующий раздел>>

Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей

Глава V. Методические рекомендации к проведению коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов

Организация коррекционных занятий

      Неоднородность состава учащихся с чувством проявляется в разных уровнях усвоения программного материала (особенно до математике, русскому языку, труду). Коррекционные занятия призваны учредить основу для что сильнее полного овладения ребенком школьными знаниями.       Прежде чем устроить уровень и содержание конкретной помощи ученику во рамках дополнительных коррекционных занятий, надлежит принять полноценное обследование не без; позиций системного подхода: вычленить специфические затруднения, мешающие процессу овладения знаниями, умениями и навыками; ввести причинность, структуру, открыть особенности познавательной деятельности, определить потенциальные возможности. Многолетние педагогические (В. В. Воронкова, С. А. Мирский, Н. П. Павлова, В. В. Эк и др.) и психологические (И. В. Белякова, И. Ю. Левченко, В. Г. Петрова, У. В. Ульенкова и др.) исследования подтвердили результативность коррекционной работы со учащимися вместе с интеллектуальной недостаточностью быть разделении их нате группы в области общей способности к обучению.       В начале учебного лета на каждом классе в соответствии вместе с предлагаемой программой курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» отводится 1—2 часа бери обследование детей.       Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает использование апробированных методов и диагностических методик изучения детей со отклонениями развития дошкольного и младшего школьного возраста (диагностические комплексы Л. А. Венгера, С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, О. Н. Усановой, Л. С. Цветковой, Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича и др.). Примерная таблица обследования детей представлена в Приложении 1.       Беседа с учителем, психолого-педагогическое наблюдение вслед за детьми получи и распишись уроке и в других видах деятельности, несомненно, дополнят полученные сведения.       Особое внимание на процессе диагностики следует предоставить тем детям, у которых значительно нарушено чувственное познание мира, минимизирован сенсорный опыт, а именно: выявляются нарушения мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации, ослаблены процессы зрительного, слухового и тактильно-двигательного восприятия, наблюдается недоразвитие осязательного анализатора, характерны затруднения ориентировки в пространстве.       Диагностика проводится во контексте различных видов деятельности применительно к сенсорному содержанию по мнению следующим параметрам:       — развитие моторики и зрительно-моторных координаций (манипуляции с мелкими предметами, разрезание бумаги ножницами, нашпиливание бусин на нитку, подвинчивание крышки, пальчиковые пробы и др.);       — зрительно-пространственное восприятие (нахождение образца с предложенных предметов (изображений), дефиниция недостающего предмета другими словами его части, различение направления во пространстве, определение местоположения);       — слуховое восприятие (различение на сообщение неречевых, музыкальных и речевых звуков, их воспроизведение);       — восприятие формы, величины, цвета (узнавание и называние основных сенсорных эталонов);       — пространственно-временные понятия (называние частей суток, дней недели, месяцев; определение длительности временных интервалов, последовательности событий; ориентировка получай собственном теле и в пространстве);       — тактильно-двигательные ощущения (определение на ощупь поверхностей предметов (объектов) различного качества).       Используемые педагогом-психологом методические приемы должны существовать в соответствии с возможности краткими, удобными с целью быстрого выявления сенсорного недоразвития ребенка.       В процессе диагностики нельзя не применять разные модификации методик в соответствии со возрастом детей и поставленными задачами. Для этого требуются соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы от комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки или логический куб, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, необходимые игрушки, иллюстративный материал, альбом, карандаши и др., которые предъявляются ребенку постепенно, по мере необходимости. Обследование должно проводиться на спокойной, доброжелательной обстановке.       В процессе обследования педагог-психолог выявляет далеко не только лишь достигнутый уровень развития, однако и зону ближайшего развития. Одновременно оценивается эшелон овладения компонентами учебной деятельности: мотивационно-ориентировочным, операциональным, контрольно-оценочным.       Результаты обследования являются определяющими при формировании подгрупп, которые создаются для основе выявленной зоны актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав.       В классе может взяться ряд учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. Педагог-психолог планирует индивидуально-коррекционные занятия, направленные нате развитие отдельных психических функций (пространственный гнозис, внимание, мелкая моторика, тактильно-двигательное восприятие и др.) и коррекцию выявленных нарушений у детей.       Коррекционные занятия — сие специальная пропедевтическая работа, основанная на использовании практических упражнений, игр, элементов продуктивной и других видов и форм деятельности, на итоге способствующая усвоению школьных базисных знаний и умений. Коррекционная направленность их проявляется в исправлении нарушенных психических функций (недостаточность зрительного, слухового восприятия, нарушения пространственной ориентировки и др.), вызывающих у детей так называемые школьные трудности, в развитии познавательных процессов.       Органическое единство практической и мыслительной деятельности, характерное для занятий, обеспечивает решение названных за пределами задач. Одновременно подчеркнем, ась? коррекционно-развивающие занятия должны способствовать овладению в детстве основными компонентами интеллектуальной деятельности: мотивационно-ориентировочным (умение обрести инструкцию на полном объеме), операционным (способы действия, фурор результата), контрольно-оценочным (умение проконтролировать движение работы и адекватно отдать справедливость ее результаты).       Коррекционные индивидуальные и подгрупповые (2—4 человека) обучение согласно развитию психомоторики и сенсорных процессов рекомендуется проводить 2 раза во неделю. Занятия могут проводиться равно как во первую, где-то и во вторую половину дня; продолжительность занятий 05—25 мин.       Соотношение количества индивидуальных и подгрупповых занятий определяет педагог-психолог, исходя изо степени подготовленности детей во каждом классе.       Занятия проводятся на специальном кабинете сенсорного развития. Формы, организации детей сверху занятии могут быть самыми разными: сидя полукругом на стульях либо — либо бери ковре, находясь за одноместными партами или расположившись на разных концах кабинета.       Принцип единства диагностики и коррекции развития требует постоянной фиксации происходящих изменений во психике ребенка, его познавательных способностях. По мере исправления типичных недостатков и затруднений у учащихся, со которыми проводилась индивидуальная коррекция, они включаются на групповую работу, тем самым обеспечивая ходячий состав подгрупп.       Содержание и организационные стать занятий определяются конкретными задачами обучения, по этапу работы. Темп прохождения программы может быть разным, могут видоизменяться тематика и планы занятий, только обязательным является ригоризм общих методических требований ко проведению занятий:       — принцип деятельностного подхода, обеспечивающий взаимосвязь перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками и знаниями;       — индивидуализация и дифференциация используемых методов, приемов и средств с учетом имеющегося сенсорного опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые установки, хотя способы выполнения каждым в детстве могут быть различными и содержание задания может бытовать разным для отдельных детей во зависимости от уровня их развития;       — интегративный характер коррекционных занятий , позволяющий разрешать несколько разноплановых задач, преимущественно опережающих урез актуального развития детей, да никак не выходящих за границы зоны ближайшего развития, в рамках одного занятия;       — активизация познавательной деятельности, развитие речи во единстве от мышлением , т. е. порука речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка. Учащиеся должны находить в себе силы прокомментировать свои действия, втолковать все, что они делают, собирают, решают, рисуют, лепят и т. д., а во дальнейшем спланировать свою деятельность, отчитаться до результатам;       — преемственность в работе учителя и педагога-психолога : решение во объеме одного раздела программы специфических задач, что позволяет предназначить меру интенсивности психолого-педагогического воздействия получай каждого ученика.       При планировании коррекционных занятий необходимо точно продумывать формулирование целей занятия, отбор конкретных методик и техник для работы, подготовку необходимых материалов и оборудования, выбор формы организации детей на занятии.       Пробелы в развитии и подготовке детей с интеллектуальной недостаточностью компенсируются после цифирь проигрывания той тож прочий части учебного задания подгруппой (или индивидуально), причем неоднократно, на разных вариациях и до тех пор, пока каждый клоп безграмотный овладеет нужными знаниями и навыками. Этому способствуют квалифицированная педагогическая содействие ребенку различными средствами; специальные меры поощрения, одобрения, положительная оценка; создание ситуации успеха, которая предполагает, что, невзирая получи и распишись постепенное усложнение заданий ото обучение к занятию, последствие вынужден быть досягаемым для того каждого ребенка. В одних ситуациях сие совершается под руководством взрослого, а в других — самостоятельно, что будет обозначать вероятность переноса усвоенных способов образ действий в учебную ситуацию для уроке и в повседневную жизнь.        Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся:       — учет специфики овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью сенсорными эталонами;       — оказание дозированной помощи, «адресной» коррекционно-педагогической поддержки, оснащение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка, его эмоциональной стимуляции;       — формирование познавательного интереса вследствие использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка;       — разумное подгонка вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для того детей реальных ситуаций; использование адекватных технологий прикладной направленности;       — пропедевтический образ занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;       — преподнесение материала небольшими дозами, дробно, со постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.       Особо подчеркнем, аюшки? на целях получения максимального педагогического эффекта что попало применение организуется при условии положительного эмоционального взаимоотношения у ребенка.       Немаловажным фактором является определение структуры занятия, которая должна предусматривать чередование различных видов деятельности: организацию практических действий, разрешение проблемных ситуаций, использование дидактических игр, музыкально-ритмических упражнений, графических заданий и др.       Задания различной степени трудности предлагаются дети на зависимости от их индивидуальных возможностей и коррекционных задач. Дети узнают свойства предметов и объектов, учатся сравнивать, находить противоположные качества, выделять основные и второстепенные признаки, укрупнять сообразно определенным (или независимо выделенным) признакам, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, т. е. держи основе полноценного восприятия предметов и понимания отношений в кругу ними объективно оценивать сущность в пространственных, количественных, качественных и временных отношениях.       Именно в русле предметно-практической деятельности происходит формирование предпосылок для возникновению абстрактного мышления, накопление сенсорно-двигательного опыта, создаются данные к возникновения потребностей речевого общения. Данная активность способствует активизации и обогащению словаря учащихся, овладению грамматическим строем речи, развитию посыльный речи, формированию умения выкидывать словесные отчеты что до проделанном, а во дальнейшем предварительно планировать ее.       Наибольший эффект предметно-практическая деятельность приносит во книжка случае, если педагог-психолог одновременно организует двигательную активность детей: примеры во пространстве комнаты, здания, улицы (моделирование, ориентирование); исчерпание игр средней подвижности вместе с мячом, скакалкой, другим спортивным инвентарем («Поймай особенный цвет», «Мы — гимнасты», «Море волнуется» и др.); примеры вместе с ходьбой и бегом («Сенсорная тропа», «Дорожка следов» и др.); графические упражнения (на тетрадном, альбомном листе, для ватмане). Мышечные ощущения, которые возникают у ребенка, вызывают чувство удовлетворения, создают положительный порывистый фон, а значит, штудирование любого материала идет сильнее эффективно.       За основу коррекционного занятия берется один, ведущий, раздел изучаемой программы, например «Ориентировка во пространстве», но при этом непременно используются задания держи прихватывание пройденного ранее с других разделов, неуклонно или косвенно связанные с основной темой: «Развитие крупной и мелкой моторики», «Восприятие формы, величины, цвета». Например:       1. Упражнения на прогресс крупной моторики (игры «Дартс», «Кольцеброс»).       2. Дидактическая игра получи зрительное восприятие пространства комнаты (например, «Определи местоположение игрушек»).       3. Задания на прогресс зрительно-двигательных координаций и ориентировку в пространстве комнаты (например, расположить предметы в комнате по инструкции педагога), на качестве предметов используются геометрические фигуры разной величины и разного цвета.       При знакомстве от разделом «Восприятие времени» на качестве сопутствующих идет усилие до разделам «Развитие моторики», «Тактильное восприятие», «Восприятие особых свойств». Например:       1. Упражнения на прогресс мелкой моторики (графические упражнения).       2. Упражнения на тактильное атрибуция особых свойств предметов (с завязанными глазами предуготовить поверхность предмета).       3. Упражнения в определении времени в области индивидуальным моделям часов.       4. Задания на подсчёт возраста людей (по фотографиям и иллюстрациям).       От того что сумеет педагог-психолог организовать коррекционные занятия, использовать непохожие виды деятельности, в значительной степени зависит их эффективность.       Приведем дополнительно есть такие варианты структуры занятий.        Вариант 1       1. Выполнение движений соответственно сигналу.       2. Дидактические игры в зрительное восприятие пространства комнаты.       3. Задания на рост зрительно-двигательных координаций и ориентировку в пространстве комнаты.       4. Графические упражнения.        Вариант 2       1. Выполнение многозвенных заданий получай развитие общей моторики.       2. Дидактические игры держи развитие ощущений от различных поз своего тела.       3. Упражнения на апперцепция конституция и цвета предметов.       4. Задания на эволюция тонкой моторики (закрашивание геометрических фигур разным цветом).       Педагог-психолог вправе собственными силами определить круг задач, решаемых получи и распишись каждом конкретном занятии, и выделить из них приоритетную (или приоритетные). При этом завсегда устройство и содержание занятия определяются стержневой из двух возможных его целей:       — подготовить ребенка ко усвоению учебного материала;       — восполнить имеющиеся пробелы на его знаниях.       В зависимости от целей курса занятий и конкретных условий (уровень подготовленности детей, их индивидуальные особенности, условия проведения занятий и др.) будет создаваться календарно-тематический план: вереница и сроки прохождения разделов программы, количество часов возьми кажинный с них; определяться склад и содержание разных видов деятельности держи занятии и их соотношение. Допускается наличие нескольких планов (3—4) на один класс, основанных для разных разделах программы или — или их совокупности; возможно перспективное планирование на группу. Таким образом, календарно-тематический вариант курса занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является вариативным и имеет адресную направленность получай конкретного ребенка другими словами подгруппу учеников, имеющих похожие затруднения.       При этом что поделаешь мотать на ус темп прохождения программы соответственно основным предметам (математика, русский язык, эволюция речи, трудовое обучение, изобразительная деятельность, музыка, физическая культура) и соответственно отбирать предмет и методические приемы работы со учащимися для индивидуальной коррекции. Осуществление межпредметных связей должно присутствовать предусмотрено при изучении каждой темы программы. Так, возле изучении тем «Форма», «Величина предметов» устанавливается взаимосвязь не без; уроками математики; закрепление умений проводить грань цвета и их оттенки предполагает учет сформированных знаний возьми уроках рисования; примеры в крупную моторику (согласованность движений различных частей тела) требует знания основных правил, предъявляемых к детьми сверху уроках физической культуры. Акцент быть этом должен быть сделан нате воспитание умений и навыков применения сенсорных эталонов, а малограмотный в бесспорно прохождения программного материала сообразно разным предметам.       Несомненно, формирование межпредметных связей обеспечит побольше успешное продвижение в обучении каждого ребенка. Но педагогу-психологу должно помнить, что интегративность курса достигается не всего вслед за ностро межпредметных связей, а главным образом, вслед за счет коррекционно-развивающих приемов, направленных для вырабатывание основных составляющих познавательной деятельности ребенка.       При этом отметим, аюшки? выковывание высших психических процессов далеко не всегда выделяется во структуре занятия, оно является логическим компонентом выполнения многих заданий. Так, развитие памяти предполагает любое задание, связанное не без; усвоением инструкции и условий выполнения или отсроченностью выполнения инструкции. Развитию внимания способствуют с заранее обдуманным намерением подобранные упражнения и использование элементов соревнования, организация самопроверки в области результатам деятельности, вношение различных видов наглядности. Воображение развивается около выполнении любого задания, пусть даже минимально имеющего творческий характер: имитационные упражнения, собирательство узоров из геометрических фигур, придумывание поз своего тела и др.       Итак, каждое использование необходимо оказываться направлено на вырабатывание умственной активности ребенка, его самостоятельности, работоспособности, способствовать усвоению программного материала. Коррекционная направленность занятий не заменяет учебную работу на уроке, а дополняет ее.       Эффективность коррекционных занятий значительно повышается, во вкусе показала наша практика, ежели соблюдаются правила организации занятий, предлагаемые М. М. Безруких. Рассмотрим основные изо них:       1. Перед каждым занятием нужно объяснить его цель: в чем дело? будем делать, как, для чего.       2. Через каждые 0—7 мин обучение целесообразно проводить физминутки, используя упражнения возьми расслабление, формирование правильной осанки, упражнения ради глаз.       3. Начинать занятие пристало вместе с разминки, далее организовать сколок (более легкое задание), а там переходить к новому материалу (более сложному заданию) и заканчивать выполнением заданий, которые невыгодный вызывают у ребенка особых затруднений.       4. Соотношение известного материала и совсем неизвестного может собирать 05% к 25%.       5. Предоставить возможность ученику самому выбрать оптимальный ларгетто деятельности; установки всех заданий вкладывать не на скорость, а возьми качество.       6. Обязательно оценивать работу, отмечая правильность выполнения и допущенные ошибки, объясняя, в качестве кого их нужно исправить. Любые критика должны быть поддерживающими и конструктивными.       7. Поощрять инициативу детей, интерес, желание задавать вопросы, адресоваться за помощью.       8. Следить за соблюдением правильной осанки, положением ручки и тетради.       9. Закончить занятие нужно для оптимистичной ноте.       Из всего сказанного становится ясно, что дети из пониженными способностями к обучению требуют особых условий для психического развития и коррекции нарушенных функций, наиважнейшим из которых я считаем обеспечение целенаправленного и квалифицированного психолого-педагогического руководства. Только на этом случае будет достигнута конечная цель занятий: покрыть на нос ребенку возможность в целях усвоения программных требований сверху уроках, создать условия, соответствующие возрасту, для продвижения на психическом развитии, на формировании способности учиться.

Создание коррекционно-развивающей среды занятий

      Современная наука и практика убедительно доказали, аюшки? максимальной коррекции дефекта дозволяется выхлопотать всего-навсего в специально созданных условиях, учитывающих годы ребенка, характер имеющихся нарушений, их сочетание не без; другими психологическими особенностями и нацеленных на реализацию потенциальных возможностей каждого ребенка. А это означает, что создание коррекционной среды должно быть впору решению в единстве задач трех направлений:       — коррекционного  — исправление отклонений и нарушений развития, уполномочивание трудностей развития;       — развивающего  — оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития;       — профилактического  — предупреждение вторичных отклонений и нарушений развития.       Под коррекционно-развивающей средой занятий пишущий сии строки подразумеваем совокупность условий, влияющих возьми коррекционный процесс. Рассмотрим основные из них.       Важным условием полноценного сенсорного воспитания, особенно детей с интеллектуальной недостаточностью, является преднамеренно организованная предметно-пространственная развивающая среда: сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические зрелище и пособия, т. е. организация кабинета для организации коррекционных занятий по развитию сенсорных процессов. Основные спрос к предметно-развивающей среде — это оптимальная насыщенность, целостность, многофункциональность, возможность трансформирования.       Опираясь на разработанные во психологической литературе (Л. С. Выготский, Л. А. Венгер, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн и др.) подходы к формированию все в равной степени кто психической функции на онтогенезе, наша сестра условно разделили целый используемый дидактический факты для того проведения занятий в области сенсорному развитию на несколько групп:       — функционально ориентированные проказа и пособия для развития сенсомоторных функций: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, «почтовые (проблемные) ящики», плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото и др. Интересны и полезны материалы про сенсорного развития, разработанные М. Монтессори, на основе которых созданы различные современные модификации (вкладыши — формы, объекты ради сериации, различного вида предметы-головоломки и др.);       — полифункциональные материалы  — это объемные набивные модули (сенсорные модули), крупные (напольные) кнопочные конструкторы, полусферы и др.;       — игрушки и пособия про развития общей и мелкой моторики , спортивный перечень с целью развития крупной моторики: шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, кегли, флажки, гимнастические ленты, «сенсорная тропа» чтобы ног, массажный коврик и др.;       — природный материал : коллекции плодов, семян, минералов, тополиный пух, мох, засушенные растения и др., которые неграмотный только способствуют овладению познавательными средствами (свойства, качества, конструкция, формат и др.), но и стимулируют выковывание координации рук и глаз мелкой моторики ребенка;       — оборудование для занятий, музыкой, ритмикой : магнитофон, видеомагнитофон, набор аудио- и видеокассет, звучащие музыкальные инструменты и др.;       — разнообразный арсенал техники арттерапии : различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, костюмов; предметы оперирования — игрушки, имитирующие реальные предметы; игрушки-маркеры — своеобразные знаки пространства — игровой материал, удостоверяющий на место действия, обстановку, на которой она происходит (например, кукольная комната);       — иллюстративный и образно-символический среда : схемы-планы пространственного расположения предметов, условные схематические изображения предметов, специально разработанные так называемые наглядные пособия, репрезентирующие общество вещей и событий, расширяющие шар представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия, классификационных признаков, определению временных последовательностей, пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т. п.);       — наглядно-графические модели : поэлементная схема, технологические (инструкционные) карты, нерасчлененные контурные образцы, чертежи, чертежи-карты и др., подводящие ребенка ко скрытым ото реального действия, больше абстрактным и обобщенным связям между предметами и явлениями окружающего мира, их составляющими;       — нормативно-знаковый материал (наборы цифр и букв, алфавитные таблицы и др.), т. е. материал, который способствует овладению ребенком универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности;       — материалы и принадлежности к изобразительной деятельности : изобразительные материалы для рисования, аппликации, лепки, выполнения графических заданий.       Весь дидактический данные должен отвечать требованиям гигиены, безопасности и эстетики, иметь коррекционно-развивающую направленность.       Проведение коррекционных занятий предполагает наличие во кабинете дидактических игр разного вида.        Дидактические игры (настольно-печатные, с предметами, словесные) имеют обучающий эффект, и в этом их основная ценность. Специально подобранные объединение разным разделам, они помогают целенаправленно решать задачи сенсорного воспитания детей.       Игра способствует накоплению запаса ярких конкретных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, активизирует познавательную деятельность ребенка. Воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности, происходит охватывание языком, коррекция психических функций, социальных отношений. Игра позволяет обеспечить нужное количество повторений для разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения для заданию.       Все дидактические игры, используемые на коррекционных занятиях, условно можно распределить получи двум подгруппы:       — игры бери знание и закрепление свойств окружающих предметов, направленные получи и распишись формирование тактильных ощущений, зрительного, слухового восприятия, прогресс обоняния, вкусовых ощущений;       — игры, направленные возьми познание себя, своих мышечных ощущений, на кинетическое и кинестетическое развитие, проникновение себя во окружающем пространстве (игры динамического и статического характера, связанные со движением и удержанием позы, определением своего местоположения).       Педагог-психолог должен толково представлять, какие материалы, доступные с целью использования детьми от определенным уровнем подготовленности, нужны для того того или иного вида деятельности. Одновременно годится учитывать, что однообразие материала на занятии, оборот его во одних и тех но вариантах вызывают угасание интереса, интеллектуальную пассивность.       Педагогически целостная сбалансированная среда должна поставлять отдельный вид деятельности, организуемый педагогом, и в целом поддерживать достижению развивающего эффекта. Рассмотрим для примера есть такие виды деятельности, используемые на коррекционных занятиях.       В процессе изобразительной (продуктивной) деятельности с разными материалами ребята знакомятся с разнообразием их фактуры, получают широкие представления о возможностях использования, способах обработки, определяют характерные качества и свойства. Действия с материалами и инструментами (кистью, клеем, ножницами, красками, бумагой, тканью и др.) имеют общеразвивающий эффект, положительно влияют для развитие эстетических чувств и художественного вкуса ребенка, воспитывают такие ценные качества личности, равно как целенаправленность, волевая регуляция, самостоятельность, инициатива, аккуратность, умение работать на коллективе. Кроме того, они способствуют развитию координации движений обоих рук, действий рук и глаз, выработке точности движений и др.       Систематические занятия конструированием интенсивно развивают у детей сенсорные и умственные способности. Формируется знание целенаправленно обследовать предметы, сравнивать их в лоне собой, высекать во них общее и различное, создавать умозаключения и обобщения, изобретательно мыслить. Действуя со строительным материалом, дети знакомятся от отдельными свойствами и характеристиками геометрических тел, учатся устанавливать связи и связи между деталями и предметами, преобразовывать предметные отношения различными способами (надстраиванием, перестраиванием, комбинированием и др.), овладевают пространственными отношениями и навыками моделирования пространства, чтением графических моделей и простых схем-планов.       В процессе конструирования изо крупных модулей осваивается как бы плоскостное, так и объемное пространство. Кроме того, клоп ощущает объем, вес составляющих конструкции, делает выводы об их устойчивости и полифункциональности. У ребенка задействованы мелкие и крупные мышцы тела, в чем дело? способствует развитию его сенсорной сферы, координации движений.       Конструирование из мелкогабаритных деталей позволяет с наименьшими затратами сил и времени реализовать частный замысел, который впоследствии может взяться воплощен в крупногабаритной конструкции. Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах существенно влияет в развитие у детей пространственных представлений и глазомера, чувства пропорции, технического мышления. Дети овладевают умением планировать свою деятельность, добиваться результата, адекватно оценивать его и давать полный отчет что до работе.        Музыкально-ритмическая деятельность представляет собой разбор музыки и движения. Использование элементов музыкально-ритмической деятельности на коррекционных занятиях имеет особое значение. Музыка — вид искусства, отражающий действительность в звуковых художественных образах и активно воздействующий на психику человека. Первоначальное приобщение детей ко музыке через обучение их получать возьми слух некоторые музыкальные характеристики (темп, вышина тона, громкость звучания, ритм), распознавать звучание отдельных музыкальных инструментов (дудочка, балалайка, гармошка, пианино и др.) способствуют более полному восприятию окружающей действительности и познанию ее через специальный мир — мир звуков.       Выполнение с музыкальным сопровождением различных движений, связанных с ходьбой, бегом, подскоками; движений рук, ног, туловища; танцевальных упражнений, элементов ритмической гимнастики, имитационных упражнений радует детей и одновременно развивает: совершенствуются двигательные навыки, осознается мышечное чувство, формируется пространственная ориентировка и координация, вырабатывается осанка, ясность и четкость движений, согласен прохождение действиями по сигналу (начало и окончание движения вместе с началом и окончанием звучания музыки, сдача во движении различного темпа, характера, силы звучания и т. д.). Соотнесение движений вместе с ритмом и темпом музыки способствует расслаблению организма, регуляции дыхания, а естественные движения по-под музыку помогают творческому самовыражению ребенка (колыбельная кукле, в параде, стая воробьев и др.). Развитие чувства ритма, музыкального слуха и памяти способствует овладению гармонией звучания русского языка.       Планируя содержание занятия, педагог-психолог должен отсчитать те надежда деятельности, которые позволят особенно успешно решить поставленные коррекционные задачи, взвесить их чередование в целях предупреждения утомления (в томик числе и умственного утомления) детей.       Рациональное построение коррекционно-развивающей среды занятий что во томище случае, если педагог-психолог владеет соответствующими знаниями и профессиональными навыками. На выше- взгляд, педагог-психолог, работающий от детьми, имеющими отклонения на развитии, должен отвечать следующим требованиям:       — иметь базовую фундаментальную подготовку в области возрастной и специальной психологии — сие теоретический компонент профессиональной подготовленности педагога-психолога к коррекционной деятельности;       — владеть конкретными диагностическими и психокоррекционными методами и методиками — сие практический компонент, идеже немаловажным является и умение поддернуть методические материалы в целях обследования детей, и реализация основных направлений психокоррекционной работы (сюда входят программные материалы, нормативные документы, учебно-методические пособия, наглядный документация и др.);       — быть личностно готовым для работе вместе с детьми, имеющими отклонения на развитии, что предполагает во волюм числе и принятие для себя ответственности за свою работу, близкий профессиональный рост. Важнейшим условием актуализации потенциальных возможностей детей с интеллектуальной недостаточностью является психолого-педагогическая компетентность педагога: деликатность, такт, похоть помочь ребенку в осознании его успехов и причин неудач, существо условий в целях его личностного роста.

<<Предыдущий раздел

<Содержание>

Следующий раздел>>

Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей

Приложение 1

Схема обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей

       0. Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича):        Оценка статического равновесия       — сохранить изостазия во изм не менее 0—8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: галерея держи одной ноге, другую согнуть во колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, шуршалки для поясе. Ребенок должен хранить изостазия и не допускать дрожания конечностей.        Оценка динамического равновесия       — преодолеть протяжённость 0 м прыжками на одной ноге, продвигая пред собой носком лапти коробок спичек. Отклонение направления движения отнюдь не должно быть присутствие этом паче 00 см.        0. Оценка ручной моторики:       — выполнение сменяя друг друга каждой рукой следующих движений: жигануть вперед второй и пятый щипанцы («коза»), второй равно беспристрастный щипанцы («ножницы»), сделать «кольцо» с первого и каждого следующего пальца;       — координация движений обоих рук «кулак — ладонь»: цыпки лежат на столе, вдобавок одна пятерня сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обоих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.        Тесты зрительно-моторной координации:       — срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр со соблюдением пропорций, соотношения штрихов;       — срисовывание треп изо 0—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов и размеров образца.        0. Оценка тактильных ощущений:       — узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;       — узнавание бери ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.        0. Оценка владения сенсорными эталонами:        Тесты цветоразличения       — раскладывание во цепь 0 карточек одного цвета, так разных оттенков: от самого темного предварительно самого светлого;       — называние и показ всех цветов спектра, именование и показ не менее 0 оттенков цвета, имеющих собственное номинация (малиновый, алый и т. д.).        Различение формы       — группировка геометрических фигур с учетом комплекция (перед ребенком выкладывают на фаланга треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры с 05 предложенных).       В зависимости от возраста детей дозволено усложнить данное задание: распространить количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала (до 24).        Восприятие величины       — раскладывание во порядке убывающей (возрастающей) величины 00 палочек длиной через 0 накануне 00 см;       — ранжирование соответственно величине во колонна 00 элементов держи основе абстрактного восприятия, формулировка места, куда нужно обеспечить на линия ту фигуру, которую убрал экспериментатор.        0. Оценка зрительного восприятия:       — узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);       — узнавание контурных изображений (5 изображений);       — узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);       — выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.        0. Оценка слухового восприятия:       — воспроизведение несложных ритмических рисунков;       — определение держи известие реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шелестенье газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, биение молотка и др.;       — определение начального согласного в слове (ребенку дают 0 предметные картинки; услышав слово, возлюбленный поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).        0. Оценка пространственного восприятия:       — показ и называние предметов, которые получи и распишись таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, на правом верхнем углу и т. д.;       — выполнение аналогичного задания в коллективный комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);       — конструирование до образцу с 00 счетных палочек.        0. Оценка восприятия времени:       — с в детстве проводится разговаривание на выяснение ориентировки во текущем времени (часть суток, праздник недели, месяц, момент года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое момент года наступит?» И т. д.).       Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям:       — «хорошо»  — если отпрыск выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, тотально следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;       — «удовлетворительно»  — если имеются умеренные трудности, ребенок нетривиально выполняет только детская игра план задания, требуется вспоможение разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий;       — «неудовлетворительно»  — задание выполняется от ошибками при оказании помощи alias учащийся совсем не справляется со заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.       На коррекционные обучение зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у которых оценены как «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Приложение 2

Тематический план курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 0—4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Название раздела, тематика занятий

Количество часов

0 класс

08

Обследование детей, пополнение групп для коррекционных занятий

0

Развитие моторики, графомоторных навыков

04

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель)

0

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты, перестроения)

0

Формирование чувства равновесия («дорожка следов»)

0

Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты от движениями рук, ходьба с изменением направления и т. д.)

0

Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая зарядка

0

Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой)

0

Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка

0

Развитие координации движений обрезки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин)

0

Работа в технике рваной аппликации

0

Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос

0

Тактильно-двигательное восприятие

0

Определение на ощупь величины предмета (большой — маленький — самый маленький) Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

0

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов

0

Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение»

0

Игры с крупной мозаикой

0

Кинестетическое и кинетическое рост

0

Формирование ощущений с различных поз тела, вербализация собственных ощущений. Дидактическая шутка «Море волнуется»

0

Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная дорога для ног, «акробаты», подлог ветра)

0

Движения и позы головы в области показу, вербализация собственных ощущений

0

Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, замашки зверей)

0

Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов

08

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)

0

Выделение формы предмета, знак формы предмета одним словом

0

Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)

0

Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, на одно лицо согласно форме»

0

Работа с геометрическим конструктором (по показу: заметный напольный «Лего»)

0

Дидактическая игра «Какой фигуры отнюдь не стало» (3—4 предмета)

0

Различение предметов объединение величине (большой — маленький)

0

Сравнение двух предметов сообразно высоте и длине

0

Сравнение двух предметов сообразно ширине и толщине

0

Моделирование геометрических фигур изо составляющих частей согласно образцу

0

Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый)

0

Дидактическая игра «Назови краска предмета»

0

Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая шутка «Угадай, какого цвета»

0

Конструирование объемных предметов с составных частей (2—3 детали)

0

Составление целого с частей (2—3 детали) на разрезном наглядном материале

0

Развитие зрительного восприятия

0

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих с 0—3 деталей, по инструкции педагога)

0

Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. Игра «Сравни предметы»

0

Дидактическая игра «Какой детали невыгодный хватает» (у стола — ножки, у стула — спинки, у ведра — ручки)

0

Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета)

0

Упражнения для профилактики и коррекции зрения

0

Восприятие особых свойств предметов

0

Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный — горячий), обозначение одним словом

0

Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). Дидактическая игра «Узнай в области вкусу»

0

Развитие обоняния (приятный запах — неприятный запах). Дидактическая игра «Определи сообразно запаху»

0

Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый — легкий). Упражнения получай конгруэнция различных предметов за тяжести

0

Развитие слухового восприятия

0

Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай возьми слух»

0

Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, рокот шин). Прослушивание музыкальных произведений

0

Различение речевых и музыкальных звуков

0

Дидактическая игра «Кто и как альт подает» (имитация крика животных)

0

Восприятие пространства

0

Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, изнаночная тож изнаночная нога)

0

Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.)

0

Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении

0

Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, для третьем месте и т. д.)

0

Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая тож изнаночная сторона)

0

Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур

0

Расположение предметов бери листе бумаги. Дидактическая удовольствие «Расположи верно»

0

Восприятие времени

0

Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения держи графической модели «Сутки»

0

Последовательность событий (смена времени суток)

0

Понятия «сегодня», «завтра», «вчера»

0

Неделя. Семь суток. Порядок дней недели

0

Дидактическая игра «Веселая неделя»

0

0 класс

08

Обследование детей, формирование групп для коррекционных занятий

0

Развитие моторики, графомоторных навыков

04

Развитие точности движений (метание на цель мяча, стрел; «Кольцеброс»)

0

Координация движений (игры от мячом, обручем)

0

Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперед — поворот направо и т. д.)

0

Пальчиковая гимнастика из речевым сопровождением

0

Упражнения на синхронизм работы обоих рук (работа со шнуром, нанизывание бус)

0

Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету

0

Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур

0

Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции педагога)

0

Графический диктант (по показу)

0

Вырезание ножницами изо бумаги сообразно шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм

0

Работа в технике объемной аппликации

0

Тактильно-двигательное восприятие

0

Определение на ощупь предметов не без; разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые)

0

Определение на ощупь фигура предметов. Дидактическая шутка «Волшебный мешочек»

0

Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние)

0

Игры со средней мозаикой

0

Кинестетическое и кинетическое кругозор

0

Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога)

0

Движения и положения головы (по инструкции педагога), вербализация собственных ощущений

0

Движения и позы лишь тела. Дидактическая игра «Зеркало»

0

Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений)

0

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

04

Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб)

0

Группировка предметов в области форме (объемные и плоскостные)

0

Сравнение 2—3 предметов до высоте и толщине

0

Сравнение 2—3 предметов до длине и ширине

0

Группировка предметов до форме и величине по инструкции педагога

0

Группировка предметов согласно форме и цвету по инструкции педагога

0

Составление сериационных рядов до величине из 0—4 предметов в соответствии с заданному признаку

0

Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что иногда такого цвета»

0

Подбор оттенков для основным цветам. Дидактическая игрище «Подбери предмет такого а цвета»

0

Конструирование предметов с геометрических фигур (2—4 детали)

0

Выделение и различение частей знакомых предметов (стул — спинка, ножки, сиденье; шкаф — дверцы, стенки и т. д.)

0

Составление целого с частей (3—4 детали) на разрезном наглядном материале

0

Развитие зрительного восприятия

0

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 0—4 деталей (по инструкции педагога)

0

Нахождение отличий держи наглядном материале (сравнение двух картинок)

0

Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» (4—5 предметов)

0

Различение наложенных изображений предметов (2—3 изображения)

0

Упражнения для профилактики и коррекции зрения

0

Восприятие особых свойств предметов

0

Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения температуры (градусник)

0

Различие вкусовых качеств (сладкое — горькое, сырое — вареное). Дидактическая проказа «Узнай на вкус»

0

Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий — мягкий; пищевые запахи), знак словом ощущений

0

Восприятие чувства тяжести через разных предметов (вата, гвозди, недгядс и т. д.), словесное индикатор барических ощущений

0

Развитие слухового восприятия

0

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен)

0

Характеристика звуков сообразно громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки)

0

Различение мелодии соответственно характеру (веселая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений

0

Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды)

0

Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение до голосу)

0

Восприятие пространства

0

Ориентировка в помещении, общее направление на заданном направлении, индикатор словом направления движения

0

Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше — ближе»

0

Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов)

0

Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поляна листа

0

Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном закраина листа, словесное обозначение пространственных отношений между предметами

0

Пространственная ориентировка держи поверхности парты

0

Дидактическая игра «Определи поза предмета», вербализация пространственных отношений не без; использованием предлогов

0

Восприятие времени

0

Порядок месяцев во году

0

Времена года. Работа вместе с графической моделью «Времена года»

0

Знакомство с нескончаемо (циферблат, стрелки)

0

Меры времени (секунда, минута, час, сутки)

0

Определение времени по части часам. Игры не без; моделью часов

0

0 класс

08

Обследование вновь принятых детей

0

Развитие моторики, графомоторных навыков

02

Упражнения на вырабатывание меткости («Кольцеброс», дартс, «Тир»)

0

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога)

0

Обучение целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед — поворот направо — единственный шаг назад и т. д.)

0

Пальчиковая гимнастика от речевым сопровождением

0

Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание)

0

Обводка контуров предметных изображений, штриховка во разных направлениях

0

Рисование бордюров по мнению образцу

0

Графический диктант (зрительный и на слух)

0

Вырезание ножницами изо бумаги в области контуру предметных изображений

0

Работа в технике объемной и рваной аппликации

0

Тактильно-двигательное восприятие

0

Определение предметов для ощупь, выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы)

0

Восприятие поверхности получай ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игрушка «Что бывает ... (пушистое)»

0

Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи»

0

Игры с сюжетной мозаикой

0

Кинестетическое и кинетическое выковывание

0

Формирование ощущений ото статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы), вербализация собственных ощущений

0

Выразительность движений (имитация повадок животных, разыгрывание школьных событий)

0

Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов

04

Сравнение и обозначение одно слово формы предметов (3—4 предмета)

0

Понятие «овал». Упражнения на сравнении круга и овала

0

Комбинирование разных форм изо геометрического конструктора по части инструкции

0

Сравнение и обозначение одним словом величины разных предметов в соответствии с два параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.)

0

Дидактическая игра «Часть и целое»

0

Составление сериационных рядов объединение величине из 0—5 предметов

0

Группировка предметов в соответствии с самостоятельно выделенному признаку

0

Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные

0

Составление сериационного ряда изо 0—5 кругов разной насыщенности одного цвета

0

Дидактическая игра «Цветик-семицветик»

0

Узнавание предмета за его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов

0

Составление предмета другими словами целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»)

0

Развитие зрительного восприятия

0

Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Рисование бордюров по наглядному образцу

0

Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок)

0

Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами

0

Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?»

0

Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»)

0

Упражнения для профилактики и коррекции зрения

0

Восприятие особых свойств предметов

0

Развитие осязания (теплее — холоднее), словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник)

0

Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное указатель

0

Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость)

0

Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание нате ладони, определение веса получай отверстие

0

Развитие слухового восприятия

0

Определение направления звука во пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Дидактическая игра «Догадайся, отколь звук»

0

Выполнение действий согласно звуковому сигналу (поворот головы для определенный звук). Дидактическая игра «Прерванная песня»

0

Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона

0

Различение мелодий соответственно темпу, прослушивание музыкальных отрывков

0

Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы — барабанщики»

0

Восприятие пространства

0

Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице), вербализация пространственных отношений вместе с использованием предлогов

0

Развитие пространственного праксиса, словесный выписка касательно выполнении задания. Дидактическая игрушка «Куда пойдешь, ведь и найдешь»

0

Моделирование пространственного расположения мебели во комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату»

0

Деление листа получи глаз, для двум и четыре равные части

0

Расположение предметов во вертикальном и горизонтальном полях листа

0

Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленном ко доске (вертикальное расположение листа)

0

Расположение предметов и их движение на поверхности парты

0

Восприятие времени

0

Определение времени в области часам

0

Длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 0 мин, 0 ч)

0

Дидактическая игра «Успей вслед 0, 2, 5 мин»

0

Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год)

0

Времена года, их закономерная смена. Дидактическая развлечение «Когда это бывает?»

0

0 класс

08

Обследование вновь принятых детей

0

Развитие моторики, графомоторных навыков

00

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога)

0

Соотношение движений не без; поданным звуковым сигналом (один хлопок — бег вперед, двум хлопка — кросс назад и т. д.)

0

Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции педагога (поворот направо — двушничек шага вперед — единодержавно нарезка назад), словесный отзыв о выполнении

0

Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку)

0

Графический диктант вместе с усложненными заданиями

0

Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник)

0

Дорисовывание симметричной половины изображения

0

Вырезание ножницами сверху очи изображений предметов (елочка, снежинка, яблоко)

0

Тактильно-двигательное восприятие

0

Тонкая дифференцировка предметов на ощупь до разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий)

0

Закрепление тактильных ощущений подле работе с пластилином и глиной

0

Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами)

0

Игры с мелкой мозаикой

0

Кинестетическое и кинетическое выковывание

0

Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога), вербализация поз и действий

0

Упражнения на бессилие и снятие мышечных зажимов

0

Воображаемые действия (вдеть нитку во иголку, подбросить мяч, поддеть на фуфу дров, прополоскать белье)

0

Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов

02

Группировка предметов за два самостоятельно выделенным признакам, обозначение словом

0

Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету

0

Составление сериационных рядов согласно самостоятельно выделенным признакам из 4—5 предметов

0

Использование простых мерок для того измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте)

0

Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки)

0

Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет»

0

Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы)

0

Узнавание предмета в области одному элементу

0

Узнавание предмета сообразно словесному описанию. Дидактическая проказа «Узнай по описанию»

0

Развитие зрительного восприятия

0

Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2—3-предметных (сюжетных) картинок)

0

Нахождение нелепиц получай картинках

0

Дидактическая игра «Лабиринт»

0

Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй сообразно памяти»

0

Профилактика зрения. Гимнастика пользу кого зыркалки

0

Восприятие особых свойств предметов

00

Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — влажное — мокрое и т. д.), их словесное обозначение

0

Температура. Градусники интересах измерения температуры тела, воды, воздуха

0

Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее и т. д.), словесное символ

0

Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая шутка «Угадай предмет до запаху»

0

Упражнения в измерении веса предметов на весах

0

Определение противоположных качеств предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный)

0

Определение противоположных действий, совершаемых со предметами (открыть — закрыть, расстегнуть — застегнуть, одеть — раздеть)

0

Развитие слухового восприятия

0

Различение звуков в области длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных)

0

Дифференцировка звуков согласно громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громовый (высокий) звук»

0

Развитие слухомоторной координации. Дидактическая шалость «Запрещенный звук»

0

Определение на толки звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая шутка «Угадай, что звучит»

0

Формирование чувства ритма. Игровые примеры

0

Дидактическая игра «Угадай в соответствии с голосу»

0

Восприятие пространства

0

Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции

0

Определение расположения предметов во ближнем и дальнем пространстве

0

Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений

0

Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели на кукольной комнате)

0

Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом)

0

Восприятие времени

0

Определение времени сообразно часам

0

Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку»

0

Работа с календарем и моделью календарного возраст

0

Дидактическая игра «Когда сие бывает?»

0

Последовательность основных жизненных событий

0

Возраст людей

0

<<Предыдущий раздел

<Содержание>

 

http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html

chondletiba.vintronddns.com bumigako1970.xsl.pt prinanticcarp.vintronddns.com www113.freddiey0811.dd-dns.de xiecripgilri.vintronddns.com так сильно виагра скачать музыку | гормоны потенция | рейтинг таблеток эрекции | еда влияющая на эрекцию | все песни виагры новинки | секс виагры | как мужчине продлить занятие сексом | это было прекрасно виагра минус | какие таблетки для повышения потенции можно принимать | влияния спорта на потенцию | карта сайта | если мягкий член во время эрекции | бады для потенции в аптеках спб | потенция при гипертензии | при эрекции не видна головка | ранитидин влияет на потенцию | карта сайта | что влияет на потенцию мужа | причины пропадания эрекции у мужчин | другие сайты | секс видео домашних оргазмов | парни доводят себя до оргазма порно | энап это дженерик или оригинал | молот тора капли для потенции отзывы противопоказания цена | безвредные средства для поднятия потенции | сиалис ливитра купить в аптеке | товары для потенции купить | мумие для улучшения потенции | дженерики диафлекс | дапоксетин в аптеках самары купить | оргазм скрытая камера | девушек не испытывали оргазм | наиболее эффективное средство для потенции | оригинальный дапоксетин купить главная rss sitemap html link